سنناقش في هذه المقالة: - 1. معنى علم النفس التربوي 2. تعريفات علم النفس التربوي 3. الطبيعة 4. الأهداف 5. النطاق 6. الطرق.
معنى علم النفس التربوي:
علم النفس التربوي هو أحد فروع علم النفس لدراسة سلوك المتعلم فيما يتعلق بتعليمه. نظرًا لأن فرع علم النفس المتخصص يهتم باقتراح طرق ووسائل تحسين عملية ومنتجات التعليم ، وتمكين المعلم من التدريس بفعالية وتمكين المتعلمين من التعلم بفعالية بأقل جهد ممكن.
وبالتالي تم تعيينه كخدمة التعليم. لقد قام بتبسيط المهام وتحسين كفاءة المعلم أو كل أولئك المرتبطين بعملية التعليم ومنتجاته من خلال تزويدهم بالمعرفة والمهارات الأساسية التي هم في أمس الحاجة إليها بنفس الطريقة التي ساعدت بها العلوم والتكنولوجيا في تحقيق أقصى قدر ممكن من الإنتاج من خلال الحد الأدنى من المدخلات من حيث الوقت والعمل في أنشطتنا اليومية.
تعريفات علم النفس التربوي:
1. سكينر:
"علم النفس التربوي هو فرع علم النفس الذي يتعامل مع التدريس والتعلم".
2. كرو و كرو:
"علم النفس التربوي يصف ويشرح تجربة التعلم للفرد منذ الولادة وحتى الشيخوخة".
3. قشر:
"علم النفس التربوي هو علم التربية".
طبيعة علم النفس التربوي:
تعتبر طبيعة علم النفس التربوي علميًا لأنه جسم منظم ومنهجي ومقبول عالميًا ، حيث تظل الحقائق دائمًا في البحث عن الحقيقة من خلال البحث والتجريب. يستخدم الأساليب العلمية في دراسته وتخضع نتائجه لمزيد من التحقق والتعديل.
تؤكد النقاط التالية أيضًا على طبيعة علم النفس التربوي على أنه علمي:
1. قوانين علم النفس التربوي عالمية:
يمتلك علم النفس التربوي مجموعة من الحقائق جيدة التنظيم ومنهجية ومقبولة عالميًا مدعومة بالقوانين والمبادئ النفسية ذات الصلة.
2. الأساليب العلمية:
يستخدم علم النفس التربوي الأساليب العلمية ويتبنى منهجًا علميًا لدراسة سلوك المتعلم مثل الملاحظة والتجريب والتحقيق السريري والتعميم ، إلخ.
3. البحث المستمر عن الحقيقة:
يمكن الطعن في نتائج أي دراسة في علم النفس التربوي وتعديلها أو تغييرها من حيث أحدث التفسيرات والنتائج. لذا فإن نتائج أي دراسة لا تؤخذ على أنها مطلقة ودائمة.
4. الموثوقية:
علم النفس التربوي لا يقبل الإشاعات ولا يأخذ أي شيء كأمر مسلم به. ويؤكد أن هناك بشكل أساسي بعض الأسباب المحددة المرتبطة بالسلوك وأن أسباب هذا السلوك لا تتعلق بالظواهر الخارقة للطبيعة.
5. العلم الإيجابي:
علم النفس التربوي هو علم إيجابي وليس علم معياري.
6. علم السلوك التطبيقي:
علم النفس التربوي هو علم تطبيقي / سلوكي.
7. تطوير العلم الإيجابي:
لا يمكن لعلم النفس التربوي المطالبة بوضع علم إيجابي متطور مثل العلوم الطبيعية أو التطبيقية الأخرى. يعتبر من العلوم الإيجابية المتطورة لسلوك المتعلم.
أهداف علم النفس التربوي:
الأهداف العامة لعلم النفس التربوي هي:
1. لتوفير مجموعة من الحقائق والأساليب التي يمكن استخدامها في حل مشاكل التدريس.
2. لتطوير الموقف العلمي وحل المشكلات.
3. التدرب على التفكير النفسي في المشكلات التربوية.
أهداف تدريس علم النفس التربوي:
1. لتطوير فهم وتقدير العوامل الغذائية والبيئية التي تؤكد القدرة على التعلم.
2. لتوفير قاعدة لفهم طبيعة ومبادئ التعلم وتوفير التقنيات لتحسينها.
3. لفهم وتقدير العوامل التي تؤثر على قدرة الفرد على التعلم.
4. لتوفير فهم للعوامل الخارجية مثل الوسائل التدريبية والمكتبات والفصول الدراسية التي تخضع إلى حد كبير لسيطرة المعلم والمؤسسة.
5. لتقييم كفاءة التدريس.
6. تنمية تقدير الفرد وأهمية الفرد باختلافه الفردي.
نطاق علم النفس التربوي:
يخبرنا نطاق علم النفس التربوي بمجالات التطبيق. بمعنى آخر ، يمكن أن يطلق عليه موضوع علم النفس التربوي.
كما رأينا في المقدمة ، من الواضح أن المجالات الرئيسية التي يغطيها علم النفس التربوي هي:
1. المتعلم
2. عملية التعلم
3. تقييم عملية التعلم.
1. المتعلم:
عندما نتحدث عن التعلم يأخذ المتعلم الدور المركزي. تعتمد عملية التعلم على المتعلم والمعلم. أثناء التعلم ، قد يواجه العديد من المشاكل ، والتي يمكن حلها من خلال فهم الخصائص والقدرات التنموية للطالب.
علم النفس التربوي كفرع تطبيقي يتعامل مع دراسة المشاكل التي يمكن أن يواجهها المتعلم وكيف يمكن التعامل معها يلقي الضوء على الخصائص التنموية للمتعلم والاختلافات الفردية مثل الذكاء والشخصيات ومواقفهم واهتماماتهم.
كما يحاول شرح أسباب هذه الفروق الفردية التي تؤثر على المتعلم وعملية التعلم. علم النفس التربوي يعطينا معلومات حول ما هو التعلم؟ كيف يتم التعلم؟ ما هي خصائص المتعلم التي تأتي في طريق التعلم؟ إلخ.
2. عملية التعلم:
يوفر علم النفس التربوي المعرفة حول التعلم ، والعوامل التي تؤثر على عملية التعلم مثل النضج ، والتحفيز ، والانتباه ، والاهتمام ، وربما عوامل داخلية وخارجية أخرى. دور المعلم في عملية التعلم مهم أيضًا.
لا تعتمد فعالية التعلم على المتعلم فحسب ، بل تعتمد أيضًا على المعلم. يمنحنا علم النفس التربوي معلومات حول كيفية جعل عملية التعلم ممتعة من خلال تحفيز المتعلم بمساعدة التعزيز.
يتعامل هذا الفرع من علم النفس أيضًا مع مشاكل الأطفال الاستثنائيين والموهوبين والمتخلفين ، وبالتالي يوجه المعلم ليكون لديه استراتيجيته الخاصة لجعل عملية التعلم فعالة.
3. تقييم عملية التعلم:
بعض أشكال التقويم الحتمية في التدريس. يلعب التقييم دورًا مهمًا أيضًا في جميع مجالات النشاط عند إصدار الأحكام. حتى عندما نريد عبور الطريق ، فإننا نحكم على ما إذا كان عبور الطريق آمنًا. تعتمد فعالية عملية التعلم دائمًا على التقييم لأنها تعطي معرفة بالنتيجة تساعد المتعلم وكذلك المعلم على تعديل أو تصحيح نفسه.
أدلة علم النفس التربوي هي من خلال شرح طرق التقييم المختلفة التي تساهم في فعالية عملية التعلم. إن معرفة المتعلم واكتساب المهارة الأساسية في التدريس والتقييم هي النقاط المحورية في دراسة علم النفس التربوي.
ولكن نظرًا لأن عملية التعلم ديناميكية مع العالم المتغير ، فإننا نواجه مشكلات صعبة في هذا المجال. هذا يدل على أننا لا نستطيع قصر دراستنا على مجال معين. وبالتالي فإن نطاق علم النفس واسع الانتشار ، حتى لو بدا مقصورًا على مناطق معينة.
أساليب:
يستخدم علم النفس التربوي ، مثله مثل أي علم آخر ، الأساليب العلمية في جمع البيانات حول المتعلم وعملية التعلم والتقييم.
1. للحصول على حقائق حول تعلم السلوك بدلاً من الآراء.
2. للحصول على معلومات جيدة بحيث يمكن توجيه المتعلم.
علم النفس التربوي كعلم تعليمي يتعامل مع مشاكل التدريس والتعلم ويساعد المعلم في مهمته المتمثلة في تعديل سلوك المتعلمين وإحداث تنمية شاملة لشخصيته.
لذلك ، بينما في علم النفس يمتد نطاق الدراسة ومجال التشغيل ليشمل سلوك جميع الكائنات الحية المتعلقة بجميع أنشطة حياتها في علم النفس التربوي ، فإن نطاق هذه الدراسة السلوكية محدود في حدود التدريس والتعلم العمليات ، أي دراسة سلوك المتعلمين فيما يتعلق ببيئتهم التعليمية والتطور الشامل لشخصيتهم.
وبالتالي يجب أن يتمحور موضوع علم النفس التربوي حول عملية التدريس والتعلم لتمكين المعلم والمتعلم من القيام بوظائفهما بشكل مرضي قدر الإمكان. وبالتالي فإن علم النفس التربوي يغطي بالتأكيد الموضوعات التي تساعد في اقتراح مبادئ وتقنيات لاختيار تجربة التعلم المناسبة لكل مرحلة من مراحل النمو في الطفولة.
ومن هنا تشمل دراسة سلوك المتعلم في البيئة التعليمية. كما يتضمن الموضوعات والمحتوى المصمم خصيصًا لتحسين عملية ومنتجات التعليم التي تتمحور بشكل أساسي حول عملية التعلم التعليمية.
لذلك تشمل هذه الدراسة:
1. في معرفة المتعلم.
2. تمكين المعلم من معرفة نقاط القوة الذاتية والقيود واكتساب مهارات التدريس الأساسية.
3. اختيار وتنظيم التعلم السليم.
4. الخبرات المناسبة للفردانية والمراحل التنموية للمتعلم.
5. اقتراح الأساليب والأساليب المناسبة لتوفير الخبرة التعليمية المرغوبة.
6. في ترتيب وضع المتعلم المناسب.
طرق علم النفس التربوي:
علم النفس التربوي هو الدراسة العلمية أو المنهجية لسلوك المتعلم فيما يتعلق ببيئته التعليمية. يمكن دراسة هذا السلوك من خلال نهج بسيط يسمى الملاحظة. ومع ذلك ، يجب تعديل طريقة المراقبة هذه اعتمادًا على الظروف التي يجب فيها إجراء الملاحظات ، والإجراءات والأدوات المعتمدة.
فيما يلي الطرق المختلفة للمراقبة في ظل المواقف المختلفة:
1. طريقة الاستبطان:
هذه الطريقة هي أقدم طريقة لدراسة السلوك حيث يجب على المتعلم أن يراقب نفسه ، أي النظر إلى الداخل. على سبيل المثال ، عندما يكون الشخص غاضبًا ، قد يُطلب منه تحديد شعوره خلال فترة الغضب تلك من خلال ملاحظته الخاصة.
هذه الطريقة بسيطة ومباشرة ورخيصة وتكشف عن سلوك الفرد. لكن هذه الطريقة تفتقر إلى الموثوقية ويمكن استخدامها فقط للبشر العاديين. تتطلب هذه الطريقة دعم طرق أخرى أكثر موثوقية.
2- طريقة المراقبة:
في هذه الطريقة ، يلاحظ سلوك المتعلم في ظل الظروف الطبيعية من قبل أفراد آخرين. سيتم تفسير هذه الملاحظة وفقًا لتصور المراقب. يساعد هذا في اكتشاف السلوك من خلال مراقبة السلوك الخارجي للشخص.
على سبيل المثال ، إذا عبس شخص ما ، فيمكننا القول إنه غاضب. لكن عندما ندرس السلوك في الظروف الطبيعية علينا انتظار وقوع الحدث. هذه الطريقة مفيدة في دراسة سلوك الأطفال. ومع ذلك ، فإن هذه الطريقة سوف تشرح فقط السلوك المرصود ، وقد تؤثر ذاتية التحقيق على النتائج.
3. الطريقة التجريبية:
في هذه الطريقة ، يتم ملاحظة السلوك وتسجيله في ظل ظروف خاضعة للرقابة. يتم ذلك في المختبر النفسي أو في الفصول الدراسية أو خارج الفصول الدراسية في بيئة جسدية أو اجتماعية معينة. وفقًا لذلك ، يتم إنشاء علاقات السبب والنتيجة.
يمكن تطوير نظريات السلوك. تتطلب هذه التجارب خلق بيئة اصطناعية. لذلك ، فإن النطاق محدود. السلوك البشري ديناميكي للغاية ولا يمكن التنبؤ به. هذه الطريقة مكلفة أيضًا وتستغرق وقتًا طويلاً.
4. طريقة تاريخ الحالة:
هذه الطريقة هي إحدى الخطوات المستخدمة في الطريقة السريرية لدراسة السلوك. تستخدم هذه الطريقة لمن يعانون من اضطرابات جسدية أو عقلية. لهذا يجب أن يكون تاريخ الحالة من التجارب السابقة للفرد والتي قد تكون مسؤولة عن السلوك الحالي. يتم أيضًا جمع المعلومات من والديه وعائلته وأقاربه وأولياء الأمر والجيران والأصدقاء والمعلمين ومن التقارير المتعلقة بماضي الفرد.
ستمكن هذه المعلومات علماء النفس الإكلينيكي من تشخيص واقتراح العلاج في حالة وجود أي مشكلة. ومع ذلك ، لن تنجح هذه الطريقة إلا إذا كان الباحث الإكلينيكي كفؤًا تقنيًا. تقتصر النتائج على الأفراد الذين تمت ملاحظتهم ولا يمكن تعميم النتائج.
عن طريق الأستاذ. راكيش جيري
شكرا
कोई टिप्पणी नहीं:
एक टिप्पणी भेजें