ऐतिहासिक परिप्रेक्ष्य
- अधिगम का सिद्धांत मनोविज्ञान से इसप्रकार सम्बंधित हैं कि मनोविज्ञान के इतिहास से अधिगम के सिद्धांतों को अलग करना असंभव है।
- सीखना एक बुनियादी मनोवैज्ञानिक प्रक्रिया है, और 1879 में लीपज़ेइग, जर्मनी में विल्हेम वुंड्ट द्वारा पहली मनोवैज्ञानिक प्रयोगशाला की स्थापना के बाद से सीखने के सिद्धांतों और तंत्रों की जांच अनुसंधान और बहस का विषय रही है।
- अधिगम को व्यवहार या विश्वासों में स्थायी परिवर्तन के रूप में परिभाषित किया जाता है जो अनुभव के परिणामस्वरूप होता है। सीखने की क्षमता हर जीवित जीव को बदलते पर्यावरण के अनुकूल बनाने की क्षमता प्रदान करती है।
- सीखना जीवन जीने का एक अनिवार्य परिणाम है - यदि हम नहीं सीख पाए, तो हम मर जाएंगे।
- सीखने के सिद्धांतों के विकास को कई तरीकों से समझाने के लिए विकसित किए गए व्यापक सिद्धांतों से एक प्रगति के रूप में सोचा जा सकता है जो सीखने को अधिक विशिष्ट सिद्धांतों के लिए होता है जो सीखने के प्रकारों में सीमित हैं जो वे समझाने के लिए डिज़ाइन किए गए हैं। शिक्षण सिद्धांतों को मोटे तौर पर दो दृष्टिकोणों में विभाजित किया गया है। पहला परिप्रेक्ष्य तर्क देता है कि उत्तेजना-प्रतिक्रिया संघों के अवलोकन और हेरफेर से अध्ययन का अध्ययन किया जा सकता है। यह देखने योग्य व्यवहारों के अध्ययन के सख्त पालन के कारण व्यवहारवादी दृष्टिकोण के रूप में जाना जाता है। यह परिप्रेक्ष्य पहली बार 1913 में जॉन वॉटसन द्वारा व्यक्त किया गया था, जिन्होंने तर्क दिया था कि मनोविज्ञान को अवलोकन योग्य घटनाओं का अध्ययन होना चाहिए, न कि चेतना या मन का अध्ययन। वाटसन का मानना था कि अवलोकन योग्य घटना का उद्देश्य मापन मनोविज्ञान के विज्ञान को आगे बढ़ाने का एकमात्र तरीका था।
- दूसरे प्रकार के शिक्षण सिद्धांत का तर्क है कि सीखने की प्रक्रियाओं को समझने के लिए हस्तक्षेप करने वाले चर उचित और आवश्यक घटक हैं। यह परिप्रेक्ष्य संज्ञानात्मक शिक्षण सिद्धांत के व्यापक दृष्टिकोण के अंतर्गत आता है, और इसे पहली बार विल्हेम वुंड्ट द्वारा स्वीकार किया गया था, जिसे "मनोविज्ञान के पिता," माना जाता था, जो विचार प्रक्रियाओं का अध्ययन करने के साधन के रूप में आत्मनिरीक्षण का उपयोग करता है। करता है। करता है। थे। हालाँकि, ये दोनों दृष्टिकोणों के समर्थकों के दृष्टिकोण में भिन्नता है कि सीखने का अध्ययन कैसे किया जा सकता है, दोनों के विचार के स्कूल इस बात से सहमत हैं कि सीखने के सिद्धांत की तीन प्रमुख धारणाएँ हैं:
(2) सीखना व्यक्तियों और प्रजातियों के लिए बहुत आवश्यक हैै।
(3) सीखना प्राकृतिक द्वारा प्राप्त एक प्रक्रिया है जिसका परीक्षण और अध्ययन किया जा सकता है।
व्यवहार सिद्धांत
- व्यवहारवादी परिप्रेक्ष्य बीसवीं सदी के पहले छमाही में सीखने के अध्ययन पर हावी था। व्यवहार सिद्धांतों ने उन सीखने की प्रक्रियाओं की पहचान की जिन्हें उत्तेजनाओं के बीच संबंधों के संदर्भ में समझा जा सकता है जो जीवों पर प्रभाव डालते हैं और जिस तरह से जीव प्रतिक्रिया करते हैं, एक दृश्य जिसे एस-आर सिद्धांतों के रूप में संदर्भित किया जाता है। एस-आर सिद्धांतों में एक केंद्रीय प्रक्रिया से लैस है। इक्विपोटेन्शियल लर्निंग का मतलब है कि सीखने की प्रक्रियाएं सभी जानवरों, मानव और गैर-मानवीय दोनों के लिए समान हैं। अमानवीय जानवरों में सीखने का अध्ययन करके, शुरुआती व्यवहारवादियों का मानना था कि वे उन बुनियादी प्रक्रियाओं की पहचान कर रहे हैं जो मानव सीखने में महत्वपूर्ण हैं। वे यह भी मानते थे कि पर्यावरण में होने वाली घटनाओं को देखकर और उन घटनाओं की प्रतिक्रियाओं को मापने के द्वारा ही अध्ययन का अध्ययन किया जा सकता है।
- व्यवहारवादियों के अनुसार, वैज्ञानिक जांच के लिए आंतरिक मानसिक स्थिति असंभव विषय हैं, और इस प्रकार अध्ययन के अध्ययन में आवश्यक नहीं हैं। व्यवहारवादियों के लिए, व्यवहार में परिवर्तन एकमात्र उपयुक्त संकेतक है जो सीखने में हुआ है। इस दृष्टिकोण के अनुसार, सभी जीव एक खाली दिमाग के साथ दुनिया में आते हैं, या अधिक औपचारिक रूप से, एक तबला रस (खाली स्लेट), जिस पर पर्यावरण उस जीव के लिए सीखने का इतिहास लिखता है।
व्यवहार सीखने के प्रकार
- व्यवहारवादी परंपरा में सीखने के दो मुख्य प्रकार हैं।
- प्रथम कक्षावाद है, जो कि एक रूसी मनोविज्ञानी इवान पावलोव (1849-1936) के काम से जुड़ा है, जिन्होंने कुत्तों की परिष्करण प्रक्रियाओं का अध्ययन किया था।
- पावलोव ने देखा कि भोजन की अनुपस्थिति में कुत्तों को लार आती है यदि एक विशेष तापमान मौजूद था, जिसे पहले भोजन की परीक्षण के साथ जोड़ा गया था।
- पावलोव ने उस तरीके की जांच की जिसमें तटस्थ उत्तेजना (उदाहरण के लिए, एक अरब तकशियन जो कुत्तों को खिलाया), बिना शर्त एक्स (भोजन) और बिना शर्त रिफ्लेक्स (लार) बनाया गया था। पावलोव के शास्त्रीय प्रयोग में घंटी बजाने और अन्य उत्तेजनाओं के लिए लार की कलम शामिल थी जो कि भोजन के साथ पहले से सीखे गए संघ के बिना कुत्ते को नमकीन बनाने की संभावना नहीं थी।
- वर्गीय प्रतिमान के पूर्व चरणों में, एक बिना शर्त व्यवहार (यूसीआर? इस मामले में, लार) एक बिना शर्त स्टेम (यूसीएस? इस मामले में, भोजन) की प्रस्तुति से प्राप्त होता है? यदि एक तटस्थ स्टेम (एक है जो यूसीआर को नहीं हटाती है, जैसे कि घंटी) को परीक्षण की एक श्रृंखला पर यूसीएस की प्रस्तुति के साथ जोड़ा जाता है, यह एक एयरकुलिटबिलिटी (सीआर; इस उदाहरण में लार) भी प्राप्त करेगा। यहां तक कि जब यूसीएस (भोजन) अनुपस्थित है। कक्षाबद्ध के प्रतिमान में, पहले तटस्थ अक्ष (घंटी) एक सशर्त अक्ष (सीएस) बन जाता है, जो लार की सशर्त विकलांगता (सीआरएम) का उत्पादन करता है। दूसरे शब्दों में, प्रयोग में आने वाला जानवर घंटी को खाने के अवसर के साथ जोड़ना सीखता है और भोजन की अनुपस्थिति में घंटी को नमकीन बनाना शुरू कर देता है।
- भले ही अमानवीय जानवरों का उपयोग करके पूर्वी साहित्य पर मूल काम किया गया था, इस प्रकार की सीख मनुष्यों पर भी लागू होती है। स्वाद के बारे में जानकारी प्राप्त करना और विशिष्ट फ़ोबिया का विकास मनुष्यों में शास्त्रीय साहित्य के उदाहरण हैं। उदाहरण के लिए, पहले बार एक व्यक्ति दंत चिकित्सक के कार्यालय में एक बीमारी सुनता है, यह शायद हथेलियों को वापस और दिल की दर को तेज करने का कारण नहीं होगा। हालाँकि, एक गुहा सूखने की अप्रिय सनसनी के साथ ध्वनि की जोड़ी के माध्यम से, ध्वनि स्वयं भय और चिंता के लक्षणों को पहचान सकती है, हालांकि केवल वह दंत चिकित्सक की कुर्सी पर न हो। डर और चिंता की भावनाएं सामान्य हो सकती हैं, इसलिए उसी डर की प्रतिक्रिया दंत चिकित्सक के कैंसर कोट या डेंटल चेयर की दृष्टि से हो सकती हैं।
- दूसरे प्रकार की सीख जिसे व्यवहारवादी परंपरा में वर्गीकृत किया गया है, वह उपकरण या संचालक, वैज्ञानिक है। वाद्ययंत्र और शास्त्रीय संगीत के बीच मुख्य अंतर यह है कि व्यवहार पर जोर दिया जाता है जो स्वैच्छिक (अक्षर्जित) होता है, न कि रिफ्लेक्टिव (अखंडता)। लक्ष्य व्यवहार (जैसे, एक लीवर पर एक पेक अगर एक पक्षी का अध्ययन कर रहा है) शिशु सिद्धांत से पहले आता है (जैसे, भोजन), माध्यमिक मॉडल के विपरीत, जो लक्ष्य व्यवहार से पहले सांस लेने (जैसे, घंटी) प्रस्तुत करता है है। (उदाहरण के लिए, लार)।
- उपकरण प्रतिमान में, उनके परिणामों के परिणामस्वरूप व्यवहार सीखा जाता है।
के द्वारा किये गए ‘पशु व्यवहार’ एवं ‘सीखने की प्रक्रिया’ के कार्य के आधार पर ही आधुनिक शैक्षिक मनोविज्ञान की नीव पड़ी। उनकी कृतियों में “एजुकेशनल साइकालजी”, “एनिमल इंटेलीजेंस”, “द साइकालजी आफ़ लर्निंग” मुख्य है।
थार्नडाइक का सीखने का सिद्धान्त (thorndike theory of learning in hindi)
थार्नडाइक ने अपनी पुस्तक ‘शिक्षा मनोविज्ञान’ मे सीखने के सिद्धान्त का प्रतिपादन किया जिसे thorndike theory of learning के नाम से जाना जाता है।
thorndike theory of learning को अन्य नामो से भी जाना जाता है जो नीचे दिये गए हैं –
- थार्नडाइक का संबद्धवाद
- सम्बन्धवाद का सिद्धान्त
- उद्दीपक सिद्धान्त
- सीखने का सम्बन्ध सिद्धान्त
- प्रयास एवं भूल का सिद्धान्त
thorndike theory of learning का अर्थ एवं व्याख्या
अमेरिकी मनोवैज्ञानिक थार्नडाइक ने अधिगम का सम्बन्धवाद सिद्धान्त दिया है जिसे उद्दीपक अनुक्रिया सिद्धान्त (S – R Theory) या प्रयास एवं त्रुटि का सिद्धान्त या बंधन सिद्धान्त भी कहते हैं।
इस सिद्धान्त के अनुसार, किसी प्राणी के सामने जब कोई उद्दीपक प्रस्तुत होता है तो प्राणी उसके प्रति अनुक्रिया करता है।यह अनुक्रिया तब तक करता है जब तक की उसे संतुष्टि नहीं मिल जाती है जिस अनुक्रिया से प्राणी को संतुष्टि प्राप्त होती है उससे वह उस उद्दीपक का सम्बन्ध या बन्धन बना लेता है।यही बन्धन अधिगम कहलाता है।और प्राणी के सम्मुख जब कभी भविष्य मे वह उद्दीपक आता है तो वह वैसी ही प्रक्रिया व्यक्त करता है।
दो या दो से अधिक अनुभवों मे सम्बन्ध स्थापित हो जाने के कारण इसे साहचर्य सिद्धान्त भी कहते हैं।
thorndike theory of learning का प्रयोग
थार्नडाइक ने बिल्लियों, चूहों तथा मुर्गियों के ऊपर अनेक प्रयोग करने के बाद सीखने का प्रयोगवाद अर्थात उद्दीपक अनुक्रिया सिद्धान्त तथा सीखने के नियमो का प्रतिपादन किया।
थार्नडाइक ने अपने सीखने के सिद्धान्त का मुख्य प्रयोग भूखी बिल्ली पर किया।उसने एक भूखी बिल्ली को एक पिजड़े मे बंद कर दिया और पिजड़े के बाहर एक तस्तरी मे मंछली का मांस इस प्रकार से रख दिया कि बिल्ली मांस को देख व सूंघ सके तथा मांस प्राप्त करने के लिए प्रयास करे ।पिजड़े मे भूखी बिल्ली को बंद करने पर वह पिजड़े मे इधर उधर दौड़ लगाई तथा तरह – तरह की उछल कूद की अपने पंजो से छड़ो को तोड़ने का प्रयास किया।अन्त मे वह अंजाने मे खटके को दबाने मे सफल हो गई जिससे पिजड़े का दरवाजा खुल गया।बिल्ली ने बाहर आकार मांस को खा लिया।
थार्नडाइक ने पुनः बिल्ली को पिजड़े मे बंद कर दिया बिल्ली ने पुनः उछल – कूद की तथा जल्दी से खटके को दबाकर दरवाजा खोलने मे सफलता प्राप्त की।थार्नडाइक ने देखा कि कुछ प्रयासो के बाद बिल्ली अनावश्यक तथा अनवांछिक क्रियाओ को कम करने लगी और शीघ्रता से खटके से पिजड़े का दरवाजा खोलने मे निपुण हो गई।
थार्नडाइक ने निष्कर्ष निकाला कि उद्दीपक व वांछिक अनुक्रिया के बीच अच्छा सम्बन्ध बन गया।
- संचालक और समेकित सत्यापन बीएफ स्किनर (1904-1990) को ऑपेरेंट-सेंटर प्रतिमान के विकास का श्रेय दिया जाता है। इंस्ट्रूमेंटल इंजीनियरिंग के समान, परिवैधानिक के लिए आवश्यक है कि एक जीव लक्ष्य प्राप्त करने के लिए पर्यावरण पर काम करे। एक व्यवहार को व्यवहार के परिणामों के एक समारोह के रूप में सीखा जाता है, सुदृढीकरण या वाक्य की अनुसूची के अनुसार। थोनीडाइक के विपरीत, जो इनाम और नए राज्यों की अवधारणा का उपयोग किया, स्किनर ने पुष्टाहार के प्रभाव को जोर दिया। रीनफोर्सेर्स एक ऐसी घटना है जो प्रतिक्रिया का अनुसरण करती है और इस संभावना को बढ़ाती है कि प्रतिक्रिया दोहराई जाएगी, लेकिन वे एक संज्ञानात्मक घटक जैसे कि इनाम (या आनंद) के संचालन का सुझाव नहीं देते हैं। संचालक प्रतिमान में समेकितीकरण के कार्यक्रम के अनुसार सीखना प्रभावित होता है।
- स्किनर के अनुसार, सैद्धांतिक तर्क के दो कानून हैं। प्रथम क्षेत्र का नियम है, जिसमें कहा गया है कि समेकितीकरण उस व्यवहार को मजबूत करता है जो उसे पहले करता है, जिससे यह अधिक संभावना है कि व्यवहार को विल करेगा। दूसरा विलुप्त होने का कानून है, जिसमें कहा गया है कि एक व्यवहार के लिए समेकितकरण की कमी उस व्यवहार को फिर से पैदा करने की संभावना कम कर देगी।सुदृढीकरण में दो प्रकार के कार्यक्रम होते हैं, जो कि सकारात्मक होते हैं, जिसका अर्थ है कि जब उन्हें प्रस्तुत किया जाता है (उदाहरण के लिए, स्वादिष्ट भोजन), तब होने वाले व्यवहार की संभावना बढ़ जाती है (जैसे, स्वादिष्ट भोजन प्राप्त करने के लिए) के लीवर दबाएं), और वे यह नकारात्मक है, जिसका अर्थ है कि जब उन्हें हटा दिया जाता है (जैसे, तेज ध्वनि या दर्दनाक झटका रोकना) तो एक व्यवहार होने की संभावना बढ़ जाती है (जैसे, तेज ध्वनि या दर्दनाक ध्वनि को रोकना के लिए लीवर प्रेस)। सजा को एक घटना के रूप में परिभाषित किया गया है जो व्यवहार करने की प्रवृत्ति को कमजोर करता है। सजा में एक अस्थिरक उत्तेजना पेश करना शामिल हो सकता है (जैसे, तेज ध्वनि या दर्दनाक झटका पेश करना), या इसमें सकारात्मक उत्तेजना तक पहुंच को शामिल करना शामिल हो सकता है (उदाहरण के लिए, लीवर दबाए जाने पर स्वादिष्ट भोजन को हटाना) ।
- स्किनर ने अलग-अलग सुदृढीकरण शेड्यूल के साथ भी प्रयोग किया, और उन्होंने पाया कि विभिन्न शेड्यूल ने व्यवहार के विभिन्न पैटर्न का उत्पादन किया। सुदृढीकरण के लगातार कार्यक्रम हर बार लक्ष्य व्यवहार का प्रदर्शन करने पर एक रिफ़ॉर्मर प्रदान करते हैं। ये पिचचियां लक्ष्य व्यवहार को स्थापित करने में प्रभावी हैं, लेकिन आकस्मिकता पूरी तरह नहीं होने पर व्यवहार जल्दी से गायब हो जाता है। सुदृढीकरण के आंतरायिक रोगोंचियां एक अनुपात अनुसूची पर पुनर्स्थापना प्रदान करते हैं। उदाहरण के लिए, एक विकल्प प्रत्येक चौथे चौथे को समेकित करने का निर्णय ले सकता है जो एक जानवर करता है, या एक निश्चित या रेटिंग समय अंतराल के बाद एक पुनर्निवेशक प्रस्तुत किया जा सकता है।दो प्रकार के आंतरायिक कार्यक्रम जो व्यवहार की उच्च दर को बनाए रखते हैं और विलुप्त होने के लिए बहुत प्रतिरोधी होते हैं वे चर अनुपात और चर अंतराल कार्यक्रम हैं।
- व्यवहारवादी परंपरा के सख्त पालन ने मानसिक या आंतरिक घटनाओं के विश्लेषण को बाहर रखा। हालांकि, स्किनर ने विचार की भूमिका को स्वीकार किया। उन्होंने कहा कि विचार पर्यावरण में होने वाली घटनाओं के कारण था, और इसलिए पर्यावरण के प्रभाव से संबंधित सीखने का एक सिद्धांत उपयुक्त था। पावलोव और थंडडाइक की तरह, स्किनर का काम मुख्य रूप से अमानवीय जानवरों के साथ किया गया था, लेकिन संचालन विज्ञान के सिद्धांतों को मनुष्यों पर भी लागू किया जा सकता है, और वे व्यवहार चिकित्सा और शिक्षा में व्यापक रूप से उपयोग किए जाते हैं।
- संज्ञानात्मक सिद्धांत
- हालाँकि बीसवीं सदी के पत्रों दशकों में व्यवहारवाद सीखने में एक महत्वपूर्ण और प्रमुख सिद्धांत था, लेकिन कुछ प्रथाओं और टिप्पणियों ने सीखने के संज्ञानात्मक सिद्धांतों में रुचि का पुनरुत्थान किया। चिंता का एक क्षेत्र प्रदर्शन और सीखने के बीच का अंतर था- यानी, व्यवहारवाद उन कारकों का वर्णन करता है जो सीखने के कार्य के बजाय सीखा व्यवहार के प्रदर्शन को प्रभावित करते हैं? व्यवहारवादी साहित्य के भीतर, उम्मीद और वर्गीकरण जैसे संज्ञानात्मक तत्वों के प्रमाण मौजूद हैं। एक आंतरायिक समेकितकरण अनुसूची के तहत, उदाहरण के लिए, जानवरों को प्रतिक्रिया देने की उनकी दर तुरंत बढ़ जाती है इससे पहले कि एक पुष्टाहार सूच किया जाए, इस तरह से कार्य करना हालांकि वे इसकी उम्मीद करते हैं। इसी प्रकार, जानवरों को विभिन्न प्रकारों से संबंधित उत्तेजनाओं के बीच अंतर करने के लिए परीक्षण किया जा सकता है।इस प्रकार के भेद को जानने का वर्गीकरण को शामिल करता है, जो एक संज्ञानात्मक प्रक्रिया है। सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि अध्ययन का अध्ययन करने वाले वैज्ञानिकों ने माना है कि व्यवहारवादी सिद्धांत सभी प्रकार के सीखने का हिसाब नहीं दे सकता। मनुष्य और जानवरों ने जो कुछ भी सीखा है, उसे प्रदर्शित किए बिना कुछ सीख सकते हैं, जिसका अर्थ है कि प्रदर्शन हमेशा यह नहीं दर्शाता है कि क्या सीखा गया है।
- संज्ञानात्मक सिद्धांत इस चिंता से बढ़े हैं कि व्यवहार में एक पर्यावरणीय उत्तेजना और एक प्रतिक्रिया से अधिक शामिल है, चाहे वह स्वैच्छिक या प्रतिभावान हो। ये सिद्धांत अनुभव और व्यवहार के बारे में सोचने और याद रखने के प्रभाव से संबंधित हैं। संज्ञानात्मक सिद्धांतों के तहत सीखने के बारे में धारणाओं व्यवहारवादी सिद्धांतों के लिए समान नहीं हैं, क्योंकि सोच और यादगार घटनाएं हैं। आंतरिक घटनाओं जैसे सोच और याद रखने के बारे में अनुमान तब तक लगाए जा सकते हैं जब तक कि उन्हें व्यवहार के सावधानीपूर्वक अवलोकन के साथ जोड़ा दिया जाए। संज्ञानात्मक सिद्धांतकार मानते हैं कि कुछ प्रकार के सीखने, जैसे कि भाषा सीखने, मनुष्यों के लिए सभी हैं, जो इन दो दृष्टिकोणों के बीच एक और अंतर है।संज्ञानात्मक सिद्धांत भी जीवों पर ध्यान केंद्रित करते हैं जो नए अनुभवों को संशोधित करने वाली जानकारी के एक सक्रिय प्रोसेसर के रूप में होते हैं, उन्हें पिछले अनुभवों से संबंधित करता है, और भंडारण और नियंत्रण क्षेत्र के लिए इस जानकारी को व्यवस्थित करता है। संज्ञानात्मक मनोवैज्ञानिक यह भी मानते हैं कि अधिगम व्यवहार की अनुपस्थिति में सीखना हो सकता है।
- एडवर्ड टॉल्मन (1886-1959) व्यवहार और सीखने के संगठन की जांच करने वाले पहले मनोवैज्ञानिकों में थे। उन्होंने व्यवहारवादी परंपरा (अमानवीय वस्तुओं पर वस्तुनिष्ठ अनुसंधान) में शोध किया, लेकिन उन्होंने सीखने के अपनेकरण के लिए संज्ञानात्मक तत्वों का परिचय दिया। टॉल्मन के सिद्धांत में, हालांकि, संज्ञानात्मक तत्व अवलोकन व्यवहार पर आधारित थे, आत्मनिरीक्षण पर नहीं। उनका मानना था कि उत्तेजना और विकलांगता की घटनाओं से अधिक जानें शामिल थीं; इसमें किसी संगठित स्थिति के बारे में ज्ञान या अपेक्षाओं के एक संगठित निकाय का विकास शामिल था। टॉल्मन ने चूहों का उपयोग करते हुए अपने कई सीखने के प्रयोग किए, जिनके सीखने का कार्य अभ्यास के माध्यम से चल रहा था।स्थिति में स्थितियों को बदलते हुए, वह इस निष्कर्ष पर पहुंच गया कि सीखने में घटनाओं और उनके परिणामों के बारे में समझ शामिल है, और इसने उद्देश्य को जन्म दिया, लक्ष्य-निर्देशित व्यवहार। टॉल्मन ने व्यवहार की पुनरावृत्ति पर ऑप्ट की भूमिका और इसके मजबूत प्रभाव पर जोर दिया।उन्होंने संज्ञानात्मक मानचित्रों की अवधारणा को लोकप्रिय बनाया, जो पर्यावरण के कुछ हिस्सों के साथ-साथ पर्यावरण के लिए जीव के संबंधों के बीच एक जीव की समझ का प्रतिनिधित्व करता है।
- व्यवहारवादियों के साथ एक स्पष्ट विराम में, टॉल्मन ने कहा कि समेकितकरण सीखने का एक आवश्यक घटक नहीं था, और जीव अव्यक्त शिक्षा का प्रदर्शन कर सकते हैं। अव्यक्त शिक्षण को केवल तभी प्रदर्शित किया जाता है जब कोई जीव इसे दिखाने के लिए प्रेरित होता है। टॉलमैन व्यवहार में अंतर से भी चिंतित थे जो जीव की आंतरिक स्थितियों के लिए जिम्मेदार ठहराया जा सकता है, एक विचार जो मुख्य रूप से तीन प्राइमिस्टों द्वारा अस्वीकार कर दिया गया था। समान सीखने के प्रतिमानों में, दो जीव अपने अलग-अलग मूड, शरीर विज्ञान या मानसिक स्थिति के आधार पर अलग-अलग व्यवहार दिखा सकते हैं।)
- सामाजिक शिक्षण सिद्धांत। सोशल लर्निंग थ्योरी उस तरह के लर्निंग पर केंद्रित होता है जो एक सामाजिक संदर्भ में होता है जहां नेटवर्किंग, या ऑब्जर्वेशनल लर्निंग, जीवों के सीखने के तरीके का एक बड़ा हिस्सा बनता है। सामाजिक शिक्षण सिद्धांतकारों का संबंध अपेक्षाओं, स्मृति और जागरूकता से है जो सीखने की प्रक्रिया को प्रभावित करते हैं। मनुष्य और गैरमानस दोनों ही अवलोकन और नेटवर्किंग के माध्यम से सीख सकते हैं। उदाहरण के लिए, भाषा-भाषी वानरों की संतों द्वारा सांकेतिक भाषा का अधिग्रहण जो अपने आवेदन माता-पिता को देखकर हस्ताक्षर करना कराटे। नेटवर्किंग के माध्यम से बच्चे कई व्यवहार सीखते हैं।अल्बर्ट बंडुरा (1961) के एक क्लासिक प्रयोग ने बच्चों के एक समूह को एक वयस्क का दृष्टिकोण करने की अनुमति दी, जो एक बोबो गुड़िया (छेदन के लिए इस्तेमाल की जाने वाली एक inflatable गुड़िया) पर आक्रामक रूप से उकेरा गया था। जबकि दूसरा समूह ने एक गैर-प्रगतिशील मॉडल देखा और एक तीसरे समूह के पास कोई मॉडल नहीं था। जिन बच्चों ने आक्रामक वयस्क को देखा, उन्होंने अक्सर इस व्यवहार को मॉडल बनाया (नकल किया) जब उन्हें उसी गुड़िया के साथ खेलने का मौका दिया जाता है। गैर-प्रगतिशील मॉडल को देखने वाले बच्चों ने अन्य दो समूहों की तुलना में कम से कम आक्रामक खेल दिखाया।सामाजिक शिक्षण सिद्धांतकार समेकितकरण और व्यवहार आकस्मिकताओं के व्यवहारवादी सिद्धांतों को बनाए रखते हैं, लेकिन वे संज्ञानात्मक अवस्था के घटकों जैसे कि ध्यान, याद रखना, पर्यावरण के बारे में जानकारी के जानकार और व्यवहार के परिणामों को शामिल करने के लिए सीखने के क्षेत्र का विस्तार भी। करते हैं। गैर-प्रगतिशील मॉडल को देखने वाले बच्चों ने अन्य दो समूहों की तुलना में कम से कम आक्रामक खेल दिखाया। सामाजिक शिक्षण सिद्धांतकार समेकितकरण और व्यवहार आकस्मिकताओं के व्यवहारवादी सिद्धांतों को बनाए रखते हैं, लेकिन वे संज्ञानात्मक अवस्था के घटकों जैसे कि ध्यान, याद रखना, पर्यावरण के बारे में जानकारी के जानकार और व्यवहार के परिणामों को शामिल करने के लिए सीखने के क्षेत्र का विस्तार भी। करते हैं। गैर-प्रगतिशील मॉडल को देखने वाले बच्चों ने अन्य दो समूहों की तुलना में कम से कम आक्रामक खेल दिखाया।सामाजिक शिक्षण सिद्धांतकार समेकितकरण और व्यवहार आकस्मिकताओं के व्यवहारवादी सिद्धांतों को बनाए रखते हैं, लेकिन वे संज्ञानात्मक अवस्था के घटकों जैसे कि ध्यान, याद रखना, पर्यावरण के बारे में जानकारी के जानकार और व्यवहार के परिणामों को शामिल करने के लिए सीखने के क्षेत्र का विस्तार भी। करते हैं।
- सीखने के संज्ञानात्मक घटकों की प्रशंसा विभिन्न समय अंतरालों पर एक अनुभव याद रखने की आवश्यकता पर ध्यान केंद्रित करती है। सूचना -I सिद्धांत संज्ञानात्मक दृष्टिकोण से विकसित हुए हैं और कोडिंग, भंडारण और पर्यावरण के बारे में जानकारी प्राप्त करने की प्रक्रियाओं को शामिल करते हैं। सूचनात्मक का उपयोग स्मृति की प्रक्रियाओं का अध्ययन करने के लिए किया जाता है, जो आधुनिक शिक्षण सिद्धांतों में एक केंद्रीय संज्ञानात्मक घटक है। सूचनात्मक के सिद्धांत कंप्यूटर क्रांति के उप-उत्पाद हैं, और वे सीखने और मेमोरी की प्रक्रियाओं का वर्णन करने के लिए कंप्यूटर की भाषा (जैसे, इंडिकाइज़ चरणों, इनपुट, इनपुट) का उपयोग करते हैं। एक मानव सूचना-सुरक्षा के दृष्टिकोण के अनुसार, पर्यावरण से जानकारी एन्कोडिंग के साथ शुरुआत करते हुए, अनुक्रमिक चरणों में सीखना होता है।जानकारी को एन्कोड करने में वह प्रक्रिया शामिल होती है जिसके द्वारा पर्यावरण से प्राप्त जानकारी को उपयोगी जानकारी में अवलोकन किया जाता है। अगले चरण में चोरी होती है, जिसमें उन सूचनाओं को रखना शामिल है जिन्हें एनकोड किया गया है। शेल्फ जानकारी पिछले सीखने के "डेटाबेस" का निर्माण करती है। सूचना-स्तरीय दृष्टिकोण में अंतिम चरण नियंत्रण क्षेत्र है, जिसमें अस्थायी जानकारी तक पहुंच शामिल है, ताकि इसका उपयोग किसी कार्य को करने के लिए किया जा सके। सूचना-आई मॉडल में जीवों को सक्रिय प्रतिभागियों के रूप में देखा जाता है। वे वातावरण को निष्क्रिय रूप से अनुभव नहीं करते हैं या केवल जानकारी को अवशोषित नहीं करते हैं, बल्कि इसके बजाय वे कुछ निश्चित जानकारी की तलाश करते हैं, और फिर बाद में उपयोग के लिए इसमें हेरफेर करते हैं, संशोधित करते हैं और शेल्फ करते हैं। ।जिसमें एन्कोडेड की गई जानकारी रखना शामिल है। शेल्फ जानकारी पिछले सीखने के "डेटाबेस" का निर्माण करती है। सूचना-स्तरीय दृष्टिकोण में अंतिम चरण नियंत्रण क्षेत्र है, जिसमें अस्थायी जानकारी तक पहुंच शामिल है, ताकि इसका उपयोग किसी कार्य को करने के लिए किया जा सके। सूचना-आई मॉडल में जीवों को सक्रिय प्रतिभागियों के रूप में देखा जाता है। वे पर्यावरण को निष्क्रिय रूप से अनुभव नहीं करते हैं या बस जानकारी को अवशोषित नहीं करते हैं, बल्कि इसके बजाय वे कुछ जानकारी की तलाश करते हैं, और फिर बाद में उपयोग के लिए इसे हेरफेर, संशोधित और अस्थायी करते हैं। जिसमें एन्कोडेड की गई जानकारी रखना शामिल है। शेल्फ जानकारी पिछले सीखने के "डेटाबेस" का निर्माण करती है।सूचना-स्तरीय दृष्टिकोण में अंतिम चरण नियंत्रण क्षेत्र है, जिसमें अस्थायी जानकारी तक पहुंच शामिल है, ताकि इसका उपयोग किसी कार्य को करने के लिए किया जा सके। सूचना-आई मॉडल में जीवों को सक्रिय प्रतिभागियों के रूप में देखा जाता है। वे पर्यावरण को निष्क्रिय रूप से अनुभव नहीं करते हैं या बस जानकारी को अवशोषित नहीं करते हैं, बल्कि इसके बजाय वे कुछ जानकारी की तलाश करते हैं, और फिर बाद में उपयोग के लिए इसे हेरफेर, संशोधित और शेल्फ करते हैं। सूचना-आई मॉडल में जीवों को सक्रिय प्रतिभागियों के रूप में देखा जाता है। वे पर्यावरण को निष्क्रिय रूप से अनुभव नहीं करते हैं या बस जानकारी को अवशोषित नहीं करते हैं, बल्कि इसके बजाय वे कुछ जानकारी की तलाश करते हैं, और फिर बाद में उपयोग के लिए इसे हेरफेर, संशोधित और शेल्फ करते हैं।सूचना-आई मॉडल में जीवों को सक्रिय प्रतिभागियों के रूप में देखा जाता है। वे पर्यावरण को निष्क्रिय रूप से अनुभव नहीं करते हैं या बस जानकारी को अवशोषित नहीं करते हैं, बल्कि इसके बजाय वे कुछ जानकारी की तलाश करते हैं, और फिर बाद में उपयोग के लिए इसे हेरफेर, संशोधित और शेल्फ करते हैं।
- शिक्षण सिद्धांतों को अक्सर शिक्षा के लिए एक गाइड प्रदान करने के लिए उपयोग किया जाता है। पहले के आवेदन उपयुक्त डिग्री और सजा के उपयोग से संबंधित थे, जो व्यवहार को व्यवहारवादी सिद्धांतों के प्रमुख सिद्धांतों को प्रतिबिंबित करते थे। अभी हाल ही में, संज्ञानात्मक दृष्टिकोण ने शिक्षा के क्षेत्र को आकार दिया है, और सीखने के तरीकों के साथ अधिक चिंता की गई है जो लंबी अवधि के प्रति अनुकूलन को बढ़ाते हैं और स्कूलों में सीखी जाने वाली सूचनाओं और कौशलों के हस्तांतरण को आउट-ऑफ में शामिल किया जाता है। -द-स्कूल सेटिंग्स में समस्याएँ बताती हैं। उदाहरण के लिए, एन्कोडिंग में परिवर्तनशीलता (विभिन्न तरीकों से सीखने की सामग्री, उदाहरण के लिए वीडियो और पाठ) अधिक टिकाऊपन के प्रति अनुकूलन पैदा करता है, हालांकि केवल यह सीखने का अधिक प्रयास (और आमतौर पर कम सुखद) तरीका हो सकता है। इसके साथ - साथ,जब वे सोच कौशल में विशिष्ट निर्देश प्राप्त करते हैं और जब स्थानांतरण को बढ़ाने के लिए निर्देश तैयार किया जाता है तो छात्र बेहतर विचारक बन जाते हैं। शिक्षण मंत्रालयों जो हस्तांतरण को बढ़ाती हैं, उनमें विभिन्न अभ्यासों (उदाहरण के लिए क्रैमिंग के समय की सामग्री को देखना) शामिल हैं, उदाहरणों की एक किस्म का उपयोग करते हुए ताकि शिक्षार्थी यह पहचान कर सकें कि एक अवधारणा कहां लागू है, और सूचनात्मकता के। बार नियंत्रण क्षेत्र (बार-बार सामग्री को याद रखना) पर अभ्यास करें।
- सीखने के सिद्धांत नई चुनौतियों का सामना कर रहे हैं, क्योंकि लोगों को उपलब्ध जानकारी की मात्रा में वृद्धि के साथ जूझना पड़ता है, जिन्हें सीखने की आवश्यकता है, तेजी से बदलती आर्थिक नीतिएं जिन्हें नई समस्याओं के लिए नए प्रकार की आवश्यकता की आवश्यकता होती है, और उम्र में भी, पूरे जीवन में सीखने को जारी रखने की आवश्यकता होती है। । अनुभवजन्य अनुसंधान द्वारा प्रमाणित समकालीन शिक्षण सिद्धांत उन्नत सीखने और बेहतर सोच का वादा प्रदान करते हैं - दोनों तेजी से बदलते और जटिल दुनिया में महत्वपूर्ण हैं।
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